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东莞麻涌叉车培训考证学校教师学习如何调节品质观
东莞麻涌叉车培训考证学校教师学习如何调节品质观
东莞叉车培训考证，培训15天，学费1750元。学习地点：东莞万江牌楼基。报读条件：年龄满18周岁以上，身体健康，具有初中以上文化，没有任何叉车司机理论基础和实践经验，而又想从事叉车司机驾驶工作者。
叉车专业报名时应准备两寸白底彩照8张，身份证正反面复印件2张，毕业证（初中或初中以上的毕业证复印件2张）
东莞叉车考证班学习内容：（理论考试用电脑考试，只有选择题和判断题，有复习资料，考试完后当场可知道理论考试成绩，60分为合格）
理论学习：叉车原理与结构，叉车故障分析与维修，叉车安全驾驶，叉车考证的操作规定，考试要求。
实操学习：实操考试分为场考和路考，
实操考试后可知道考试成绩。
场考就是考开叉车倒桩，移库，倒库，叉货，放货。
路考就是上坡定点停车与起步考证，要求在≥10%坡度，≥30米坡长的坡道上的固定位置停车，考察方向、制动、离合器三者的协调配合，当车身有抖动感觉时或发出齿轮磨合声音时，放手刹，车即向前行进。起步前，挂1档、打左转向灯、按一下喇叭，慢抬离合，手握手刹柄随时准备起步。
一老师学习调理质量观
东莞麻涌叉车培训考证学校老师的专业生长要依赖于老师继续的、终身的学习.这一点早已得到大家的一致。可是.对于老师学习的发作机制和学习调理的本质或质量却没有一致的知道。
1.社会认知理论的观念
研杜拉的社会认知理论以为，个别具有自我调理机制.这使个别有可能做出自我导向的改变.并且有才干影响自个的做法。齐莫曼(1994)社会认知的n我调理学习观指出.学习调理的有用性取决丁六项学习调理的质量:学习的动机是不是内涵的或自我激起的;学习的方法是不是有方案的或自控的;对学习时刻的安排是不是当令而有功率的;是不是能够认识到学习的做法和成果;对学习的物理环境及社会环境是不是能够坚持认识并能够挑选。如果在这些方面的答案都是必定的.那么其自我调理的质量和程度就高;如果在上述方面都是不是定的，是依翰于别人辅导和调理的，其自我调理的质量和程度就低。
2.成人自我辅导学习理论的观念
根据成人学习的自我辅导学习观.成人学习者有独立的自我概念并有才干辅导自个的学习.他们的学习动机首要来自内部而不是外部。因而.作为成人的老师的学习是自我导向的、自动的、有意图的、n觉的和有方案的.是一种不需求别人的帮助。由个别本身引起以评断个别学习需求，构成学习方针，寻求学习的人力资本和物质资本.挑选恰当的学习战略和评价学习的成果的进程。东莞麻涌叉车培训考证学校很多老师专业开展研讨的成果也提醒出老师本身的尽力、寻求.自动精神和调控才干等动机调理要素在老师专业开展进程中的重要作用。据此.应当以为老师是一个ri我调理的学习者.老师学习是一个rl我导向的或n我调理的进程.
3.根据老师训练和实证研讨的观念
现实中很多老师训练方案所根据的观念是:老师学习是一个把握和使用已知的教育法和学科内容理沦常识的进程。根据这种观念.老师的学习首要是一个受外部定lul (辅导)的、被迫的和常识花费(know ledge-consuming)的进程。
一些对于作业场合学习研讨的成果也提示.老师的作业学习具有非自觉的特征.很多老师常常没有认识到他们学习者的身份。他们的学习活动常常是无方案地随机发作的.学习方向的断定带有极大的偶尔性;多数学习是在寻求一种处理特别疑问的情形中发作的;只要很少的学习希望是彻底自我调理的，大多数学习愿棍有赖于与别人交互进程巾构成的动机和爱好:很少有朴实的门主学习。Van-Et。kclrn等人(2005)通过对3所大学的15位有经历的高校老师的访谈和日志研讨.探求r与作业相联系的老师学习进程。研讨成果显现老师的学习进程并不都是自我调ti的、有方案的、反思的，或循环的。有时.老师的学习是有方案的(自我调理的)。而大多数时分.老师学习的发作既是外部调理的又是自我调理的，或许老师的学习发作是偶尔的(外部调理的)。但他们的研讨显现.尽管老师并不一定自动调理他们的学习.但能自动调理他们的教育实习。根据老师学习访谈研讨(见第四章)对老师学习调ti形式进行的开始探索。标明东莞麻涌叉车培训考证学校老师学习的调理形式具有多维性.报据自动性的程度能够分为三种:自我调理、使命自我调理、外部调理。其中.自我调理和使命一自我调理具有彻底或有些内部调理的特征.能够构成老师自立学习的调理模Tj。但是。这一成果只是在访谈的基础上取得的.还需求进一步实证研讨的检验。
综上所述.根据现有的理沦和研讨.对老师学习的发作机制和学习调理质量的了解是含糊的。因而.有必要对老师学习调理的本质进行研讨.讨论引起、调理老师学习活动的要素.并指出怎样的学习操控调理形式才干有用推进老师的学习进程。
二老师学习调理形式的理论设想
根据文献回忆和现场访谈的剖析成果，咱们发现老师学习有三种类型的操控调理方法:一是自我调理方法.老师的学习是以自我为导向的.是有意图、有方案的;二是外部调理方法.老师的学习是受外部定向的.学习内容和方案都是别人安排的;三是使命自我调理方法。老师的学习是以使命为导向的.学习动机是由完结作业使命或处理实际疑问的使命动机所引起的.在尽力完结使命或处理疑问的进程中达到学习方针。
三老师自立学习的双玉调理棋式的理论设想
东莞麻涌叉车培训考证学校“老师学习调理形式”的理论设想，从总体上表征了老师学习的操控调理特征.在老师学习调理形式的基础上.根据老师学习自动调控的性质.又能够抽取出老师自立学习的两层调理模型.用以解说老师的自立学习特征.
东莞诚材教学训练校园，开设：叉车，抱车，铲车，挖掘机，电工，焊工训练考证，校园在东莞市万江区牌楼基。诚材教学训练校园搭车路线：东莞轿车总站乘621、K3、629路车到万江区牌楼基站下车即到东莞市万江区牌楼基社区公交站台后面0769-33203599，（万江地税局对面）